Memahami Fondasi Matematika Dasar

Setiap calon guru fisika, sebelum mampu menurunkan hukum Newton, menuliskan persamaan gelombang, atau menganalisis grafik gerak lurus berubah beraturan, sesungguhnya lebih dulu memerlukan sebuah bahasa: bahasa matematika. Tanpa penguasaan bahasa ini, hukum-hukum fisika hanya menjadi kalimat verbal yang sulit diukur, diprediksi, dan diuji kebenarannya secara kuantitatif. Matematika Dasar hadir sebagai jembatan yang menghubungkan gagasan fisis dengan representasi simbolik yang presisi.

Naskah ini disusun sebagai bahan acuan bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika jenjang Sarjana (S1), khususnya dalam mengikuti mata kuliah Matematika Dasar (kode PFS104, bobot 3 sks teori) yang termasuk rumpun Tools: Matematika dan Bahasa pada Semester 1. Mata kuliah ini tidak memiliki prasyarat, namun menjadi prasyarat wajib bagi mata kuliah Matematika Fisika I (PFS204) dan Statistika Dasar (PFS205) pada semester berikutnya.

Pembahasan disusun mengikuti lima klaster kemampuan yang membangun satu sama lain secara progresif — bilangan & fungsi, limit & turunan, integral, vektor, hingga persamaan diferensial & pemodelan — sebagaimana ditekankan dalam Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) yang berlaku. Sejalan dengan Deskripsi Singkat Mata Kuliah dalam RPS, naskah ini secara sengaja memadukan tiga ranah pembelajaran: (1) capaian kurikulum nasional program studi; (2) praktik penilaian Outcome-Based Education (OBE) yang lazim dalam standar internasional; serta (3) apresiasi riwayat keilmuan Muslim klasik dan nilai adab menuntut ilmu ala Aswaja An-Nahdliyah, sebagai fondasi karakter calon pendidik fisika yang utuh — bukan sekadar terampil berhitung, melainkan juga berkarakter ikhlas, tekun, dan tawadhu' dalam menuntut ilmu.

Matematika bagi calon guru fisika bukan sekadar kumpulan rumus untuk dihafal, melainkan bahasa universal untuk menerjemahkan hukum alam semesta ke dalam bentuk yang dapat dihitung, diprediksi, dan diuji kebenarannya.

— Refleksi Pedagogis

Peta Materi Matematika Dasar: Lima Klaster Kemampuan

Secara konseptual, materi Matematika Dasar dapat dipetakan ke dalam lima klaster kemampuan utama yang saling berkaitan dan membentuk satu kesatuan alat analisis fisika. Klaster bilangan, fungsi, dan trigonometri menyediakan kosakata simbolik dasar; klaster limit dan turunan mengukur laju perubahan; klaster integral mengakumulasi besaran dari perubahan; klaster vektor merepresentasikan besaran berarah; dan klaster persamaan diferensial menyatukan seluruhnya ke dalam pemodelan fenomena fisis secara utuh.

Gambar 1. Lima klaster materi Matematika Dasar dan Penerapannya Pada Konsep Fisika

Tabel 1. Fungsi utama lima klaster materi Matematika Dasar.

Klaster 1: Bilangan Real, Fungsi, dan Trigonometri sebagai Bahasa Simbolik Fisika

Klaster pertama menopang CPMK 1: mahasiswa mampu menjelaskan dan menyelesaikan persoalan sistem bilangan real, fungsi (aljabar, trigonometri, eksponen, logaritma), dan bilangan kompleks sebagai representasi besaran fisis, sekaligus mengenali kontribusi historis ilmuwan Muslim klasik dalam aljabar. Klaster ini dibangun melalui empat kemampuan akhir tahapan belajar (Sub-CPMK 1–4) pada minggu pertama hingga keempat perkuliahan.

Sistem Bilangan Real dan Pertidaksamaan

Pada pekan pertama, mahasiswa menjelaskan hakikat sistem bilangan real dan menyelesaikan pertidaksamaan linear maupun kuadrat sebagai keterampilan dasar sebelum masuk ke fungsi. Materi ini sekaligus menjadi pintu pengenalan tokoh Al-Khawarizmi, yang dijuluki Bapak Aljabar, sebagai jembatan menuju pembahasan fungsi pada pekan berikutnya.

Fungsi Aljabar, Eksponen, dan Logaritma

Mahasiswa menganalisis fungsi aljabar, eksponen, dan logaritma beserta grafiknya, dibantu demonstrasi GeoGebra agar sifat-sifat fungsi dapat divisualisasikan secara interaktif. Metode al-jabr wal-muqabala (penyeimbangan dan penghilangan suku) yang dirintis Al-Khawarizmi dalam kitab Al-Kitab al-Mukhtaṣar fi Ḥisab al-Jabr wal-Muqabala menjadi akar historis dari teknik penyelesaian persamaan yang dipelajari di pekan ini.

Trigonometri dan Representasi Gerak Periodik

Fungsi dan identitas trigonometri dipelajari sekaligus diterapkan pada representasi osilasi dan gerak periodik — kompetensi yang kelak sangat relevan ketika mahasiswa mempelajari gelombang dan getaran di mata kuliah fisika lanjutan. Kontribusi Al-Battani dalam pengembangan trigonometri, termasuk fungsi kotangen, diperkenalkan sebagai konteks historis keilmuan.

Bilangan Kompleks dan Representasi Polar

Klaster ini ditutup dengan operasi dan representasi polar bilangan kompleks. Sebagai jembatan historis, mahasiswa diperkenalkan pada capaian Omar Khayyam yang menyelesaikan persamaan kubik secara geometris — pendekatan visual yang menjadi cikal bakal hubungan antara aljabar dan geometri yang kelak mendasari representasi bilangan kompleks di bidang kompleks.

Tabel 2. Ringkasan sub-materi Klaster 1, tokoh Muslim klasik terkait, dan kaitannya dengan fisika.

Klaster 2: Limit, Kekontinuan, dan Turunan — Mengukur Laju Perubahan

Klaster kedua menopang CPMK 2: mahasiswa mampu menganalisis limit, kekontinuan, dan turunan fungsi, serta menerapkannya pada pemodelan laju perubahan besaran fisis, khususnya dalam konteks kinematika. Klaster ini dibangun melalui Sub-CPMK 5–7 pada pekan kelima hingga ketujuh.

Limit Fungsi Aljabar dan Trigonometri

Mahasiswa menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri sebagai fondasi konseptual sebelum masuk ke turunan. Semangat observasi dan eksperimen Ibn al-Haytham dalam mengkaji gerak dan cahaya — yang dikenal sebagai peletak dasar metode ilmiah — diperkenalkan sebagai konteks historis pentingnya ketelitian dalam pendekatan matematis terhadap fenomena alam.

Aturan Dasar Diferensiasi

Pekan keenam berfokus pada aturan dasar diferensiasi fungsi, dilatih melalui latihan soal terbimbing hingga mahasiswa terampil menurunkan fungsi-fungsi dasar secara prosedural.

Aplikasi Turunan pada Kinematika

Turunan diterapkan untuk memodelkan kecepatan dan percepatan dari fungsi posisi, sekaligus menentukan nilai ekstrem — kompetensi inti yang menjadi jembatan langsung menuju mata kuliah Mekanika dan Matematika Fisika I.

Klaster 3: Integral — dari Luas ke Besaran Akumulatif Fisis

Klaster ketiga menopang CPMK 3: mahasiswa mampu menerapkan integral tak tentu, integral tentu, dan teknik integrasi dasar untuk menyelesaikan persoalan kuantitatif fisika. Klaster ini dibangun melalui Sub-CPMK 8–10 pada pekan kesembilan hingga kesebelas, setelah Evaluasi Tengah Semester pada pekan kedelapan.

Integral Tak Tentu: Antiturunan Fungsi Dasar

Mahasiswa menentukan antiturunan fungsi dasar sebagai kebalikan proses diferensiasi yang telah dipelajari pada klaster sebelumnya.

Integral Tentu dan Interpretasi Fisis

Integral tentu diterapkan untuk menghitung luas sekaligus menafsirkan makna fisisnya, misalnya usaha (kerja) sebagai integral gaya terhadap perpindahan. Pada pekan ini, kontribusi Ibn al-Haytham dalam menghitung volume paraboloid diperkenalkan sebagai cikal bakal historis dari gagasan integral yang kini dipelajari secara formal.

Teknik Integrasi: Substitusi dan Parsial

Klaster ditutup dengan pemilihan dan penerapan teknik integrasi — substitusi dan integral parsial — agar mahasiswa mampu menyelesaikan persoalan integral yang lebih kompleks dan relevan dengan kebutuhan fisika lanjutan.

Klaster 4: Vektor — Merepresentasikan Besaran Berarah

Klaster keempat menopang CPMK 4: mahasiswa mampu mengoperasikan vektor dan menerapkannya pada representasi besaran fisis vektor seperti gaya, kecepatan, dan momentum. Klaster ini dibangun melalui Sub-CPMK 11–12 pada pekan kedua belas dan ketiga belas.

Operasi Vektor: Penjumlahan, Dot, dan Cross Product

Mahasiswa mengoperasikan vektor — penjumlahan, perkalian titik (dot product), dan perkalian silang (cross product) — dibantu demonstrasi GeoGebra 3D agar interpretasi geometrisnya dapat divisualisasikan. Kontribusi Al-Biruni dalam geodesi dan trigonometri terapan diperkenalkan sebagai konteks historis penerapan matematika untuk mengukur besaran ruang secara presisi.

Penerapan Vektor pada Besaran Fisis

Vektor diterapkan pada pemodelan dan penyelesaian soal-soal fisis melalui studi kasus kelompok, mempertegas relevansi langsung konsep ini bagi representasi gaya, kecepatan, dan momentum yang akan terus digunakan sepanjang studi fisika.

Klaster 5: Persamaan Diferensial dan Pemodelan Matematis Fenomena Fisis

Klaster kelima menopang CPMK 5: mahasiswa mampu menyusun model matematis sederhana — termasuk pengantar persamaan diferensial — dari fenomena fisis, mengomunikasikannya secara sistematis dan jujur ilmiah, serta menunjukkan adab menuntut ilmu (ikhlas, tekun, tawadhu') sesuai tradisi keilmuan Aswaja An-Nahdliyah. Klaster ini dibangun melalui Sub-CPMK 13–14 pada pekan keempat belas dan kelima belas, menjadi puncak integratif seluruh klaster sebelumnya.

Persamaan Diferensial Orde Satu Sederhana

Mahasiswa menjelaskan dan menyelesaikan persamaan diferensial orde satu sederhana melalui metode pemisahan variabel. Kajian mekanika dan keseimbangan oleh Al-Khazini dalam Kitab Mizan al-Hikmah diperkenalkan sebagai jejak historis penerapan prinsip matematis pada persoalan keseimbangan fisis.

Proyek Mini: Menyusun Model Matematis dari Fenomena Fisis

Sebagai puncak integratif, mahasiswa secara berkelompok menyusun model matematis dari fenomena fisis sederhana, mempresentasikannya, dan menyusun laporan. Pada pekan ini pula ditanamkan refleksi adab ilmu dari KH. Hasyim Asy'ari melalui kitab Adab al-'Alim wal-Muta'allim dan Imam Al-Ghazali melalui Ihya' 'Ulumuddin, tentang pentingnya keikhlasan dan ketekunan dalam menuntut ilmu — termasuk ilmu matematika.

Warisan Ilmuwan Muslim Klasik dalam Sejarah Matematika

Salah satu keunikan mata kuliah Matematika Dasar di Program Studi Pendidikan Fisika UNU Cirebon adalah dimasukkannya jejak historis ilmuwan Muslim klasik pada hampir setiap pekan perkuliahan, agar mahasiswa memahami bahwa matematika yang kini dipelajari memiliki akar sejarah keilmuan Islam yang panjang dan berkontribusi nyata pada peradaban ilmu pengetahuan dunia.

Gambar 2. Garis waktu kontribusi ilmuwan Muslim klasik yang dirujuk dalam materi mingguan Matematika Dasar.

Rentang waktu kontribusi ini membentang lebih dari tiga abad, dari Al-Khawarizmi pada abad ke-9 hingga Al-Khazini pada abad ke-12, menunjukkan bahwa perkembangan aljabar, trigonometri, dan mekanika bukan lompatan tunggal, melainkan akumulasi keilmuan lintas generasi ulama-ilmuwan Muslim.

Tabel 3. Kontribusi ilmuwan Muslim klasik dan kaitannya dengan materi mingguan.

Adab Menuntut Ilmu ala Aswaja An-Nahdliyah dalam Belajar Matematika

Sebagai institusi pendidikan tinggi di bawah naungan Nahdlatul Ulama, UNU Cirebon menempatkan adab menuntut ilmu sebagai bagian tidak terpisahkan dari penguasaan konten keilmuan, termasuk matematika. CPMK 5 secara eksplisit menautkan kemampuan menyusun model matematis dengan sikap ikhlas, tekun, dan tawadhu' — tiga adab utama yang dirujuk dari dua rujukan klasik pesantren.

• Ikhlas: belajar matematika diniatkan sebagai ibadah dan bekal mendidik, bukan sekadar mengejar nilai.
• Tekun: ketekunan berlatih soal secara bertahap, sebagaimana ditekankan dalam Adab al-'Alim wal-Muta'allim karya KH. Hasyim Asy'ari.
• Tawadhu': kerendahan hati untuk terus bertanya dan memperbaiki kekeliruan langkah penyelesaian, sejalan dengan nasihat keutamaan ilmu dalam Ihya' 'Ulumuddin karya Imam Al-Ghazali.

Ketiga adab ini secara konsisten dipertautkan dengan pembentukan sikap sesuai CPL 1 (nilai Aswaja: tawassuth, tasamuh, tawazun, i'tidal), sehingga penguasaan matematika tidak berdiri sendiri sebagai kemampuan kognitif semata, melainkan menyatu dengan pembentukan karakter calon pendidik fisika yang berakhlak mulia.

Benchmarking Capaian Matematika: Perspektif PISA 2022

Penguasaan matematika dasar yang kokoh menjadi semakin relevan ketika dikaitkan dengan capaian numerasi Indonesia pada skala internasional. Data Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 menunjukkan kesenjangan capaian matematika yang signifikan antarnegara, sebuah fakta yang perlu dipahami secara kritis oleh calon guru fisika sebagai titik pijak perbaikan pembelajaran, bukan sebagai vonis.

Gambar 3. Perbandingan skor rerata matematika PISA 2022. Sumber: OECD, PISA 2022 Results.

Singapura mencatatkan skor tertinggi dunia untuk matematika, jauh di atas rerata OECD, sementara Finlandia dan Australia berada tepat di sekitar rerata. Indonesia berada signifikan di bawah rerata tersebut. Ketiga negara dengan capaian tinggi menempuh jalan berbeda-beda: Finlandia melalui kepercayaan tinggi pada profesionalisme guru dengan minim ujian standar, Singapura melalui sentralisasi kuat dan kurikulum matematika yang terstruktur ketat, sedangkan Australia memadukan kurikulum nasional dengan otonomi pelaksanaan di tingkat negara bagian.

Sejalan dengan semangat tersebut, mata kuliah Matematika Dasar UNU Cirebon memanfaatkan media pembelajaran yang mendekatkan mahasiswa pada praktik numerasi berbasis teknologi — LMS institusi (Moodle/Google Classroom), GeoGebra dan Desmos untuk visualisasi, serta spreadsheet dan Python (NumPy) untuk komputasi sederhana — selain metode konvensional papan tulis dan proyektor. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pelatihan numerasi bagi guru dan siswa madrasah serta sekolah mitra di lingkungan NU (pesantren, MA/SMA se-Cirebon) juga menjadi wujud kontribusi nyata mata kuliah ini bagi peningkatan numerasi di luar kampus.

Integrasi Matematika Dasar dalam Pembelajaran Fisika

Bagian penting dari mata kuliah ini adalah menjembatani kelima klaster materi dengan praktik nyata pembelajaran fisika. Integrasi ini menentukan apakah matematika dasar hanya menjadi pengetahuan simbolik yang terpisah, atau benar-benar menjadi alat berpikir yang menjiwai penalaran fisis mahasiswa.

• Fungsi dan trigonometri menjadi bahasa representasi gerak osilasi dan gelombang.
• Limit dan turunan menjadi alat untuk memodelkan kecepatan dan percepatan dalam kinematika.
• Integral menjadi alat menghitung besaran akumulatif fisis seperti usaha dan energi.
• Vektor menjadi representasi besaran berarah seperti gaya, kecepatan, dan momentum.
• Persamaan diferensial menyatukan seluruh alat tersebut ke dalam pemodelan dinamika fenomena fisis secara utuh.

Kelima integrasi ini menegaskan bahwa Matematika Dasar bukan mata kuliah yang berdiri sendiri, melainkan fondasi yang akan terus digunakan sepanjang studi Pendidikan Fisika, khususnya pada mata kuliah lanjutan Matematika Fisika I dan Statistika Dasar.

Literasi Numerasi Inklusif dan Berkelanjutan

Penguasaan matematika dasar semestinya dapat diakses secara merata oleh seluruh mahasiswa, terlepas dari latar belakang kesiapan matematis mereka sebelum masuk perguruan tinggi. Kesadaran ini mendorong dosen pengampu untuk mengaitkan materi dengan riset di bidang pembelajaran matematika-fisika, termasuk kajian etnomatematika pesantren dan kesulitan belajar kalkulus pada calon guru fisika.

• Penggunaan GeoGebra/Desmos dan modul latihan mandiri untuk mengakomodasi kecepatan belajar yang berbeda-beda.
• Kuis daring dan forum diskusi LMS sebagai ruang bertanya tanpa tekanan sosial di kelas.
• Pelatihan numerasi bagi guru dan siswa madrasah/sekolah mitra sebagai wujud pemerataan akses literasi matematika di lingkungan NU.
• Penguatan adab menuntut ilmu agar mahasiswa dengan latar belakang matematis yang lebih lemah tetap tekun dan tidak rendah diri dalam proses belajar.

Struktur Perkuliahan: Peta 16 Minggu

Sebagai acuan praktis bagi mahasiswa, berikut disajikan capaian pembelajaran lulusan (CPL), capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK), kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) secara utuh tanpa disingkat, korelasi bobotnya, serta peta lengkap 16 minggu perkuliahan sebagaimana tercantum dalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS) berbasis Outcome-Based Education (OBE).

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang Dibebankan pada Mata Kuliah

CPL 1 (Ranah Sikap): Mampu menunjukkan sikap beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, kritis, bertanggung jawab, serta menginternalisasi nilai-nilai Aswaja (tawassuth, tasamuh, tawazun, i'tidal).

— CPL 1 —

CPL 5 (Ranah Pengetahuan): Menguasai matematika, komputasi, dan instrumentasi untuk mendukung pemahaman konsep fisika.

— CPL 5 —

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

CPMK 1: Mampu menjelaskan dan menyelesaikan persoalan sistem bilangan real, fungsi (aljabar, trigonometri, eksponen, logaritma), dan bilangan kompleks sebagai representasi besaran fisis, serta mengenali kontribusi historis ilmuwan Muslim klasik dalam aljabar. (C2–C3; CPL-5, CPL-1)

— CPMK 1

CPMK 2: Mampu menganalisis limit, kekontinuan, dan turunan fungsi, serta menerapkannya pada pemodelan laju perubahan besaran fisis (kinematika). (C3–C4; CPL-5)

— CPMK 2

CPMK 3: Mampu menerapkan integral tak tentu, integral tentu, dan teknik integrasi dasar untuk menyelesaikan persoalan kuantitatif fisika. (C3; CPL-5)

— CPMK 3

CPMK 4: Mampu mengoperasikan vektor dan menerapkannya pada representasi besaran fisis vektor (gaya, kecepatan, momentum). (C3; CPL-5)

— CPMK 4

CPMK 5: Mampu menyusun model matematis sederhana (termasuk pengantar persamaan diferensial) dari fenomena fisis, mengomunikasikannya secara sistematis dan jujur ilmiah, serta menunjukkan adab menuntut ilmu (ikhlas, tekun, tawadhu') sesuai tradisi keilmuan Aswaja An-Nahdliyah. (C4–C6; CPL-5, CPL-1)

— CPMK 5

Kemampuan Akhir Tiap Tahapan Belajar (Sub-CPMK)

Tabel 4 berikut menghimpun keempat belas Sub-CPMK apa adanya sebagaimana tercantum dalam RPS, dikelompokkan menurut CPMK yang dibebaninya.

Tabel 4. Uraian keempat belas Sub-CPMK mata kuliah Matematika Dasar.

Korelasi Bobot CPL terhadap Sub-CPMK

Tabel berikut menyajikan proporsi kontribusi (%) setiap kelompok Sub-CPMK terhadap CPL 1 dan CPL 5, beserta bobot penilaian dan alokasi minggu perkuliahan, sebagaimana tercantum dalam RPS.

Tabel 5. Korelasi bobot CPL terhadap Sub-CPMK mata kuliah Matematika Dasar.

Struktur ini menunjukkan bahwa capaian pembelajaran mata kuliah bertumpu paling besar (90%) pada CPL 5, yaitu penguasaan matematika, komputasi, dan instrumentasi untuk mendukung pemahaman konsep fisika — sementara 10% sisanya berkontribusi pada penguatan CPL 1 terkait pembentukan sikap dan karakter mahasiswa sesuai nilai-nilai Aswaja.

Peta Lengkap 16 Minggu Perkuliahan

Tabel berikut adalah peta lengkap 16 minggu perkuliahan memuat indikator, kriteria & teknik penilaian, materi pembelajaran beserta rujukannya, dan bobot penilaian — seluruhnya disajikan utuh sebagaimana RPS, tanpa disingkat.

Tabel 6. Peta 16 minggu perkuliahan mata kuliah Matematika Dasar (PFS104), lengkap dengan indikator dan kriteria penilaian.

Penutup: Merajut Angka menjadi Nalar Fisis

Menguasai Matematika Dasar bukanlah tujuan akhir, melainkan titik berangkat bagi calon guru fisika untuk mengembangkan kemampuan bernalar kuantitatif yang utuh. Kelima klaster materi — bilangan & fungsi, limit & turunan, integral, vektor, serta persamaan diferensial — bukan kotak-kotak terpisah, melainkan satu rangkaian alat berpikir yang saling melengkapi dalam memandang satu realitas yang sama: fenomena fisis yang terukur dan dapat diprediksi.

Bagi mahasiswa Pendidikan Fisika UNU Cirebon, penguasaan matematika dasar ini menjadi fondasi bagi seluruh mata kuliah fisika berikutnya, sekaligus modal awal untuk merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran fisika yang tidak hanya berorientasi pada ketepatan hitungan, tetapi juga pada penghargaan terhadap sejarah keilmuan Islam dan penanaman adab menuntut ilmu ala Ahlussunnah wal Jama'ah Annahdliyah.

Penguasaan matematika yang kokoh adalah prasyarat bagi lahirnya guru fisika yang bukan hanya mampu menghitung dengan tepat, tetapi juga memahami mengapa dan bagaimana angka-angka itu bermakna bagi alam semesta.

— Penutup

Daftar Pustaka

• Purcell, E.J., Varberg, D., & Rigdon, S.E. — Kalkulus (edisi terbaru).
• Stewart, J. — Calculus: Early Transcendentals.
• Boas, M.L. — Mathematical Methods in the Physical Sciences.
• Kreyszig, E. — Advanced Engineering Mathematics.
• Spiegel, M.R. — Schaum's Outline of Vector Analysis.
• Al-Khawarizmi. Al-Kitab al-Mukhtaṣar fi Ḥisab al-Jabr wal-Muqabala (rujukan sejarah aljabar).
• Rashed, R. The Development of Arabic Mathematics: Between Arithmetic and Algebra (rujukan akademik sejarah matematika Islam).
• Hasyim Asy'ari, KH. M. Adab al-'Alim wal-Muta'allim (adab menuntut ilmu, tradisi pesantren NU).
• Al-Ghazali, Imam. Ihya' 'Ulumuddin, Kitab al-'Ilm (keutamaan & adab ilmu).
• OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing, Paris.

Disusun sebagai bahan acuan mahasiswa Pendidikan Fisika S1 — Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon.

Download RPS OBE MK Matematika Dasar.